SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

Los sistemas aumentativos de comunicación, complementan el lenguaje oral cuando, por sí sólo, no es suficiente para entablar una comunicación efectiva con el entorno.

Los sistemas alternativos de comunicación, sustituyen al lenguaje oral cuando éste no es comprensible o está ausente.

Sistema Bliss:

Es uno de los sistemas no vocales aumentativos o sustantivos de la comunicación. Este sistema se utiliza para personas con parálisis cerebral, deficiencias mentales, sordos etc.

Está compuesto de símbolos gráficos visuales  que representan significados. Utilizan formas básicas para la transmisión de significados, estos se combinan de de diferentes maneras formando así nuevos significados, con lo que se crea un sistema complejo capaz de expresar nuevos conceptos.

Algunas de sus características:

Es funcional para personas que aun no hacen uso del alfabeto gramatical y necesitan un vocabulario extenso.

Este sistema nos permite combinar símbolos para crear no vocabulario extenso.

Nos permite lograr un desarrollo  favorable para la persona que lo usa.

Posibilita la comunicación e interacción con su entorno.

Proviene de formas geométricas como: cuadrado, triangulo, rombo, rectángulo.., con formas adicionales que son de tamaño completo como lo es el corazón  además de símbolos internacionales: números, signos de puntuación, flechas etc.

SISTEMA DE CALENDARIOS

Funcional para personas con discapacidad múltiple, autismo, sordoceguera entre otras.

Para elaborar una agenda se debe partir de las necesidades del alumno.

Sirven para la organizar actividades que el alumno realizará.

Este sistema es flexible.

Tiene como propósito: la comunicación, lenguaje y la cuestión emocional.

Es importante que antes de implementar este sistema el alumno ya identifique momentos: pasado, presente y futuro.

TIPOS:

CALENDARIO DIARIO:

Se parte de la anticipación, primero el alumno deberá reconocer tiempo, primero, segundo y tercero, arriba-abajo. Se debe partir del objeto concreto a la representación.

Este se realiza en un casillero con divisiones, dentro de cada división se encontraran tarjetas con  objetos asociados a las actividades que el alumno realiza en el transcurso del día.

CALENDARIO SEMANAL:

Nos ayuda a identificar los que el alumno hizo ayer, hoy y mañana.

Lo podemos hacer en forma de una tabla con divisiones de los 7 días de la semana y dentro de cada día poner objetos o imágenes de las actividades que el alumno realiza.

Podemos dividirlo por  horario de clases.

CALENDARIO MENSUAL:

Tiene como propósito brindar seguridad a los alumnos al saber las actividades planeadas a futuro.

En el calendario es importante indicar la secuencia de lunes a domingo.

Una de las finalidades es controlar la ansiedad de alumno.

En estos calendarios se contemplan las actividades que el alumno realizará durante todo el mes.

Es necesario que los padres de familia dentro de casa realicen un reforzamiento.

El calendario se puede hace grupal o general.

CALENDARIO ANUAL:

Puede ser individual o grupal.

Este calendario debe llevar una tabla por mes con sus días, importante marcar las actividades  y fechas relevantes que realizara durante el mes.

Presentar de mes a mes al alumno.

Si el calendario es de manera personal es más funcional realizar hoja por mes.

Contemplar la imagen del sujeto en la primera hoja.

Dentro del marco de cada mes poner un adorno referente al mismo.

                                               LAS ESTRATEGIAS COMO UN APOYO DENTRO DE AULA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente solucionar problemas y demandas académicas.

Lo que significa para los alumnos: enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándoles a analizar  las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción, enseñarles a identificar sus dificultades habilidades y preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su propia identidad cognitiva, enseñar a ser intencionales y propositivos,

Maestros: reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y evaluar los diferentes contenidos del área o subáreas de enseñanza, reconstruir nuestro significado como enseñantes, facilitarse la tarea explicando nuestras intenciones educativas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales). 
Tipo de dominio de conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a bordar. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza anteriores), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido). 

“AGENDA” UNA ESTRATEGIA PARA NIÑOS CON AUTISMO

Una de las estrategias que eh podido observar dentro de mi practica es el uso de la agenda con la finalidad de anticipar al niño sobre las actividades que se realizaran a lo largo de la jornada escolar, ya a que a los niños con autismo, tienen dificultad para organizar las secuencias de acción siguiendo un plan concreto. Una agenda  refleja  procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día. Facilitan la anticipación y comprensión de las situaciones, incluso a niños con autismo de nivel cognitivo relativamente bajo y con los que deben usarse viñetas visuales como claves de organización del tiempo. Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los niños con autismo, favorecen su motivación para el aprendizaje y contribuyen a dar orden a su mundo.

 A continuación les dejo el siguiente link donde podrán encontrar algunas estrategias que pueden ser funcionales para el desarrollo de su practicas dentro del aula.http://familiaycole.files.wordpress.com/2013/03/guia-autismo-educadores.pdf

IMPORTANCIA DEL DIARIO DEL PROFESOR

El diario del profesor es un recurso que nos ayuda a cambiar la práctica,  a  veces como maestros olvidamos la importancia de este instrumento y lo dejamos de lado sin darnos cuenta que es esté quien puede facilitar nuestra labor, en el  podemos darnos cuenta de los avances y dificultades que pudieran estar presentando los alumnos, además de que nos ayuda a encontrar nuestras áreas de oportunidad como profesor  y de ahí partir para modificar nuestra practica.

 Rafael Pórlan  y José  Martín nos mencionan  que el diario del profesor es un instrumento que sirve para transformar las nuevas concepciones de lo cual resulta una nueva práctica docente. La práctica no es solo lo que se ve, sino también, lo que hay detrás de lo que se ve. Transformar la práctica no es solo cambiar la forma de hacer las cosas, sino cambiar nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre “por qué”, “qué” y “cómo”, conducirnos como profesionales. Reflexionar sobre la práctica implica no solo describir lo que hacemos sino también la posibilidad de compartir planteamientos que nos ayuden a ensayar nuevas formas, nuevas ideas, para volver a describir lo que hacemos y analizar conjuntamente los resultados.

¿CÓMO REALIZAR UN DIARIO DEL PROFESOR FUNCIONAL?

Una metodología que yo les recomendaría  por la funcionalidad y los resultados que me ha dado es  las el ciclo reflexivo de Smith que consta de cuatro fases: descripción, explicación y confrontación y reconstrucción.

Fase 1 Descripción: acontecimientos o incidentes que tuvimos dentro de la práctica algunas de las cuestiones que debemos.

Fase 2 Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza? Hacer explícitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y descubrir las razones profundas que justifican las acciones. Se adopta un cierto distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales y sociales, preguntarse a qué se deben.

Fase 3 Confrontación: ¿cuáles son las causas de actuar de ese modo?  Se trata de cuestionar lo que se hace situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta del por qué se emplean esas práctica docentes en el aula. La enseñanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos para convertirse en la expresión histórica de unos valores construidos sobre lo que se considera importante en el acto educativo.

Fase 4 Reconstrucción: ¿cómo podría hacer las cosas de otro modo?, es decir las propuestas de mejora para futuras practicas.

Gracias a esta metodología he podido revisar mi práctica, puede ver porque no me fueron funcionales algunas actividades, si en el desarrollo de actividades tuvo imprevistos como los solucione, como me sentí en la práctica, como respondieron los alumnos a dicha práctica así como las alternativas  que proponga para mejorar.

COMO CORREGIR UNA CONDUCTA DISRUPTIVA A TRAVÉS DE UN JUEGO.

Dentro del aula podemos llegar a enfrentarnos a conductas disruptivas por parte de los alumnos, como la agresión a sí mismos,  a sus compañeros o en algunas ocasiones la agresión puede ser verbal.  En mi opinión y tomando como referente mi propia experiencia al observar dicha conducta en un alumno con TDAH a veces las estrategias como el tiempo fuera, o ignorar conducta por un periodo corto pudieran ser no suficientes  así que  me permití buscar una estrategia que quizá pueda ser funciona ante una situación parecida. A continuación les hago una presentación de manera general de la técnica de la tortuga que pudiera ayudarnos a trabajar dentro del aula adecuándolo un poco más al contexto, y si les llega a interesar mas sobre su desarrollo el link http://www.aprendiendocon-tdah.com/materiales/LA_TECNICA_DE_LA_tortuga.pdf

LA TÉCNICA DE LA TORTUGA

(Programa de autocontrol)

OBJETIVO: Enseñar al niño a controlar sus propias conductas disruptivas.

TIPO DE CONDUCTAS: De impulsividad: agresiones, conductas disruptivas.

APLICACIÓN: Medio natural: aula,   Por la propia profesora

DURACIÓN:    Aproximadamente seis semanas

¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA?:

“TORTUGA – RELAJACIÓN – SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada.

De la misma manera, se le enseña al niño a replegarse dentro de su caparazón imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc... En la práctica:

• Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. Después de que el niño ha aprendido a responder a la tortuga, se le enseña a relajar sus músculos mientras hace la tortuga. La relajación es incompatible con la elevación de la tensión de los músculos necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la ocurrencia de esa conducta.

• Se enseña al niño a utilizar las técnicas de solución de problemas para evaluar las distintas alternativas para manejar la situación que le ha llevado a hacer la tortuga.

El primer paso en el aprendizaje de la Tortuga es definir específicamente en qué conductas disruptivas objetivo nos gustaría que el niño utilizara la tortuga. Es importante definir las conductas objetivo para que sean fácilmente observables, y se puedan distinguir  perfectamente cuales son dentro del repertorio conductual del niño. Por ejemplo, un problema bastante común en clase son las peleas; pelearse es una extensa categoría conductual, que incluye muy diversas manifestaciones: puñetazos con o sin provocación, golpes en respuesta a burlas, empujar, insultar,... Hay que definir operativamente la categoría para saber en qué momentos se debe utilizar la técnica de la Tortuga.

Una adecuada definición de “pelearse” podría ser: “dar puñetazos y puntapiés sin sacudidas accidentales”, también sería válida: “dar puñetazos y puntapiés además de  sacudidas accidentales”

Es necesario tomar de antemano este tipo de decisiones antes de introducir la Tortuga y ser muy consistentes con la definición. Se puede decidir seleccionar unas pocas conductas o elegir muchas, siempre que las definamos operativamente cada una de ellas, siendo recomendable escribir la definición para evitar errores y para facilitar la implantación de la técnica por los distintos agentes, así como para posibles réplicas del programa.

Alternativas de actividades para el desarrollo de motricidad fina y gruesa en niños con Autismo.

El autismo constituye una limitación funcional que persiste durante toda la vida. Hasta ahora no se ha encontrado la manera de curar el autismo. Ahora bien, muchos niños con autismo experimentan un desarrollo considerable mediante una intervención pedagógica precoz bien planificada y adaptada al caso individual en un entorno acondicionado de forma apropiada. Uno de los principales objetivos consiste en ayudar al niño a desarrollar una forma de comunicación efectiva. Las intervenciones pedagógicas deben basarse en los conocimientos sobre lo específico en la manera de aprender de los niños con autismo. Las diferentes estrategias del análisis aplicado del comportamiento, que en sueco suelen denominarse terapias cognitiva del comportamiento, y la pedagogía estructurada del programa TEACCH representan ejemplos

de estrategias de enseñanza especialmente adaptadas a personas con autismo.

A continuación les comparto la siguiente material de Sevilla  cuyo contenido podría ser funcional para el desarrollo de motricidad fina y gruesa en los alumnos que  presentan autismo. http://eoeptgdbadajoz.juntaextremadura.net/wp-content/uploads/2011/10/Actividades-para-desarrollar-la-MOTRICIDAD-GRUESA.pdf

CAPSULA CINEMATOGRÁFICA.

Cuando hablamos de discapacidad no solo nos referimos a aquella falta de capacidad para realizar una actividad dentro lo de lo que se considera normal, sino también a aquellas barreras  que como sociedad ponemos a una persona que presenta alguna discapacidad.

 En esta ocasión les hablaré de una película  la cual les recomiendo ver  “Nell” de Michael Apted.

La historia  se desarrolla en un bosque y comienza cuando un joven lleva un pedido de alimentos a una cabaña ubicada en un bosque, donde al estar ahí siente curiosidad por entrar la cabaña pero observa una anciana muerta, se asusta y busca a las autoridades. Más tarde regresa un oficial y el médico de puebla y encuentran además del cuerpo a una joven salvaje afásica que al parecer jamás había tenido contacto con su mundo exterior entonces en medio decide buscar una psicóloga para que tener un punto de vista sobre la situación de Nell, quien le sugiere que sea internada para desarrollar una investigación acerca de su caso. La situación de Nell se lleva a un juzgado quien determina dar tres meses de observación tanto a la psicóloga como al doctor, quienes se internan el bosque y conocer más sobre Nell a través de la observación.

Durante su instancia en el bosque la psicóloga coloco cámaras dentro de la casa de Nell para observar conductas, donde se dan cuenta que el habla tiene Nell es debido a su madre tenía problemas de lenguaje y al ser la única persona con la que tenía contacto pues adopto su lenguaje, miedo a los hombres, a salir a la luz, también se dan cuenta de que tiene recuerdos sobre su hermana gemela quien murió en la orilla de un rio. En el tiempo que estuvieron observando a Nell el doctor y la psicóloga aprendieron el leguaje de Nell, un día deciden sacarla a conocer su mundo exterior, pero después la prensa se entera de ella y es objeto de interés y mandan reporteros al bosque, así que el doctor decide darle la palabra e internar a Nell en una hospital donde un especialista da  un diagnostico de autismo profundo lo cual al médico no le parece y decide sacarla de ahí.

Después llega el juicio de Nell y después de oír las discusiones entre todos, Nell decide pararse para hablar y expresar su sentir mientras que el doctor traduce lo que ella quiere decir. Nell tuvo avances en su desarrollo, después Nell permaneció en el bosque rodeada de la gente que la apreciaba, el doctor y la psicóloga tuvieron una hija con la que Nell estableció una buena relación.

La historia Nell es un claro ejemplo que su entorno fue quien puse barreras en desarrollo y como consecuencia adquirió un lenguaje afásico, miedos a su entorno por la forma de crianza que había tenido. Pero al conocer al doctor y la psicóloga poco a poco fue superando esos déficits, lo que le permitió ser  capaz de convivir con otras personas de su comunidad. Hoy no solo de habla de integración de las personas con discapacidad sino también de ese compromiso como sociedad que hemos de adquirir en el momento en que habla integración.

En el ámbito social propiciar esa sensibilización en donde todos seamos capaces de convivir, respetar, tolerar, un ambiente de igualdad de oportunidades para aquellas que presenten alguna discapacidad.

Dentro del ámbito escolar: fomentar la sensibilización dentro del contexto áulico(maestros, alumnos y padres), como docentes propiciar, dirigir y crear condiciones de trabajo  que permitan la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades actitudes, es decir el maestro tanto de escuela regular como maestro de educación especial debe asumir el papel de mediador o facilitar dentro del aula y es el encargado de diseñar estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje a fin de lograr un desarrollo integro  en los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. En ámbito político: fortalecer la igualdad de derechos y oportunidades para las personas con discapacidad.